- Plus de deux millions d'étudiants des collèges et des
universités sont passés à la formation en ligne depuis mars.
- Les investissements en technologie de l'éducation ont été
multipliés par 14 depuis 2010. Pourtant, seulement 16 % des
étudiants des universités et 12 % des étudiants de collèges ont
effectué la majeure partie de leur apprentissage en ligne en
2019.
TORONTO, le 2 juin 2020 /CNW/
- Un document de travail publié par RBC met en lumière
les nouvelles et nombreuses possibilités pour les établissements
d'enseignement canadien depuis la fermeture des campus causée par
la COVID-19.
Considérant que plus de deux millions d'étudiants de
collèges et d'universités apprennent en ligne et que pas moins de
540 000 étudiants terminent leur formation à distance,
l'auteur du rapport, Andrew Schrumm,
invite les établissements d'enseignement postsecondaire à concevoir
de nouveaux modèles d'apprentissage pour permettre aux étudiants de
choisir l'endroit, le moment et la façon d'étudier.
Dans un avenir rapproché, par exemple, les étudiants pourront
choisir leurs cours à partir d'une liste de microcertifications, et
de programmes donnés en ligne, en classe ou en formule mixte de
niveau collégial ou universitaire offerts par divers
établissements. Ces programmes « autogérés » sont une
façon efficace d'acquérir des compétences utiles pour un marché de
l'emploi qui évolue rapidement.
« La transition vers l'apprentissage en ligne a démontré
les capacités extraordinaires de nos établissements d'enseignement
postsecondaire, a dit M. Schrumm. Les étudiants, les facultés
et les administrateurs vivent de nouvelles expériences et
manifestent des préférences qui dureront probablement même une fois
la crise sanitaire terminée. Ce secteur est prêt à
innover. »
Deux étapes essentielles sont essentielles au virage vers
l'apprentissage numérique :
- Les collèges et les universités doivent garder une taille
suffisante pour assurer la rentabilité de la formation en ligne.
Les écoles et les différents niveaux d'enseignements doivent
collaborer de façon à offrir plus d'options et de choix et de
spécialisations aux étudiants.
- L'adoption d'une approche englobant les différentes méthodes
d'apprentissage est requise, notamment à l'aide de l'apprentissage
par l'expérience ou de microcertifications, qui permettent aux
étudiants de choisir quand et comment obtenir leurs crédits
d'études. Les enseignants devront aussi intégrer des outils de
réalité augmentée et d'apprentissage machine à leurs méthodes afin
d'offrir des parcours d'études personnalisés.
Les collèges et les universités ont encore une épreuve à
passer.
Selon RBC, la concurrence sera encore plus vive après la
pandémie pour attirer les étudiants sur les campus universitaires.
(Le défi pourrait être particulièrement important au Canada, où les étudiants étrangers de niveau
postsecondaire contribuent au PIB à hauteur de 22 milliards de
dollars et où chaque année, 11 000 de ces étudiants deviennent
résidents permanents.) Comme les étudiants de partout dans le monde
ont fait la preuve qu'ils pouvaient apprendre n'importe où, les
établissements devront leur montrer ce qui distingue leur
expérience d'apprentissage des autres.
La formation en ligne, un mode d'enseignement sans frontière,
évolutif et indépendant du calendrier scolaire conventionnel, sera
un facteur de différentiation clé pour les écoles. Avant la crise,
la moitié des établissements d'enseignement postsecondaire du
Canada indiquaient toutefois
manquer de ressources ou de l'expertise pour accroître
l'apprentissage en ligne. Le problème est encore plus prononcé dans
les établissements de moindre importance.
Le rapport souligne par ailleurs plusieurs autres défis auxquels
doivent faire face les établissements d'enseignement supérieur dans
leur virage vers la formation en ligne. Par exemple, la formation
en ligne peine à favoriser l'acquisition de compétences
socioaffectives comme la capacité d'écoute active, l'habileté en
expression orale et la pensée critique. Or selon les conclusions du
rapport Humains recherchés, publié par RBC en 2018,
ces compétences seront très demandées par les employeurs canadiens.
L'éducation en ligne ne nécessite pas les mêmes approches
pédagogiques que l'éducation en personne pour parvenir aux mêmes
résultats ; pour permettre à ses adeptes d'approfondir leurs
compétences humaines, elle doit faire appel à différentes formes
d'interaction sociale.
L'accès à l'apprentissage en ligne constitue une autre
préoccupation. Environ un ménage canadien à faibles revenus sur
quatre utilise uniquement un téléphone intelligent pour accéder à
Internet. Et plus ou moins 10 % des ménages - surtout en
région rurale - ne disposent pas d'un accès fiable à large bande.
Dans les deux cas, les étudiants autochtones sont
surreprésentés. Aux étudiants ayant des problèmes d'accessibilité
(problèmes auditifs, visuels, de mobilité), les établissements
doivent parfois fournir des outils numériques adaptés pour qu'ils
puissent poursuivre leur cursus.
« Nos collèges et universités ont pris les premières
mesures pour améliorer l'expérience des étudiants, souligne
M. Schrumm. Tout porte à croire qu'ils peuvent poursuivre sur
leur lancée afin d'assurer la future prospérité de notre
pays. »
Aperçu de RBC
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SOURCE RBC Groupe Financier